Воспитание здорового, физически и духовно развитого подрастающего поколения является важной задачей коммунистического строительства. Ее реализация требует углубленного знания, понимания закономерностей формирования личности, начиная с периода раннего и дошкольного детства — ведущего в развитии человека.
Забота о здоровье детей, сохранение и укрепление которого составляет одну из задач гармоничного развития, должна находить свое отражение и в воспитательной работе с дошкольниками. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» подчеркивается постепенность обучения дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями.
Поскольку наряду с понятием «здоровый ребенок» существует и понятие «нервный ребенок», нервность в детском возрасте — это проблема, интересующая воспитателей дошкольных учреждений. Не всегда они могут разобраться в ее причинах и основанных на них отклонениях в поведении, а также выработать адекватные приемы психолого-педагогической коррекции. Приведем пример.
Мальчик 3 лет медленно привыкал к детскому саду. Вскоре, после того как он уже с желанием начал приходить в свою группу, его перевели в другую. Здесь мальчика стали дразнить некоторые из ребят, и он часто грустил и плакал. Воспитатель не обратил внимания на повышенную эмоциональную чувствительность и впечатлительность ребенка, не поддержал его и не провел соответствующей работы с детьми. В результате мальчик стал отказываться посещать детский сад, начал часто болеть. Воспитатель не поинтересовался, в чем же причина такого поведения ребенка, а ее следовало бы искать в более раннем возрасте, когда мальчика 7 месяцев (единственного ребенка в семье) мать отдала в ясли. Ребенок уже был привязан к ней, испытывал беспокойство в ее отсутствие. К яслям он не смог привыкнуть, часто болел простудными заболеваниями, был заторможенным. Когда в год с небольшим его взяли из яслей, психика его уже была расстроена, он отличался отсутствием жизнерадостности, капризностью и неустойчивостью настроения.
К 3 годам малыш смог бы постепенно адаптироваться к детскому саду, но преждевременный перевод в другую, хотя и более подходящую по возрасту группу явился еще одной, связанной с разлукой, психической травмой, послужившей наряду с первой отправной точкой развития невротического состояния.
Этот пример показывает взаимосвязь невротических расстройств с исходным характером семейных отношений, в данном случае эмоциональных отношений матери с ребенком, нарушенных в наиболее чувствительном для разлуки возрасте. Перенести снова разлуку, на этот раз со сверстниками, к которым малыш успел привязаться, он не смог. Предел его возрастных возможностей адаптации был превышен, нарушился повторно сложившийся стереотип отношений. Таким образом, причина нервного расстройства ребенка заключалась в нарушении эмоциональной связи мать — ребенок, а разрыв эмоциональных связей со сверстниками выступает уже следствием того, что произошло раньше и непроизвольно зафиксировалось в формирующемся жизненном опыте ребенка.
Если процент детей с унаследованной психической патологией (психопатии и психозы) на протяжении многих лет остается более или менее неизменным, то процент детей, страдающих невротическими расстройствами, подвержен существенным колебаниям, так как отражает меняющуюся роль социокультурных и семейных условий. Когда в семье главенствует отец, а мать много внимания уделяет детям, которых не один и не два, а три и больше, число невротических проявлений относительно невелико. Наоборот, в небольших семьях сфера непосредственного общения детей ограничена, они становятся более зависимыми от психического состояния взрослых. Нередко нервно-психическая перегрузка матери из-за преобладающей сейчас в некоторых регионах главенствующей ее роли в семье, совмещения семейных и профессиональных обязанностей неблагоприятно отражается на ее состоянии, что осложняет семейные отношения и затрудняет воспитание детей. Вместе с определенным личностным своеобразием родителей это создает проблемы в развитии эмоциональной сферы детей, а затем и в формировании их личности. Проблемы эти ребенок не может разрешить сам, в результате происходит перенапряжение еще не окрепших нервно-психических ресурсов его организма и болезненное расстройство высших регуляторных функций в виде невроза.
Существуют и другие виды и источники нервно-психических расстройств. Их своевременное выявление позволяет предупредить развитие нервности и обусловленных ею нарушений поведения большей частью посредством направленного психологического воздействия воспитателя, усиленного при необходимости врачебной помощью. Здесь не обойтись и без содействия родителей, а в ряде случаев и перестройки их взглядов на воспитание.
Некоторые родители склонны обвинять детский сад в неправильном подходе к их ребенку, что далеко не всегда оправданно, поскольку принципы воспитания в детском саду способствуют развитию навыков коллективного взаимодействия и гармоническому формированию личности в целом. Другое дело, что не всегда эти принципы могут быть осуществлены на практике из-за высокой нагрузки воспитателей, их личностных особенностей, наличия большого числа «трудных» детей в группе и т. д. В то же время взрослые часто «забывают», что неправильное воспитание детей в семье, конфликты между родителями оказывают отрицательное воздействие на формирование характера ребенка и адаптацию в детском саду, создавая дополнительные сложности в обращении с такими детьми. Воспитателю дошкольного учреждения необходимо знать проблемы семейного воспитания и влияние его на психическое состояние ребенка и формирование его характера. Это позволит давать родителям квалифицированные ответы на интересующие их вопросы воспитания, даст возможность осуществить на практике принцип единства воспитания в семье и детском саду и обеспечить условия для формирования гармонически развитой личности.
Книга написана на основе многолетней медико-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Мы постарались выделить те аспекты работы, которые представляют практический интерес для воспитателей дошкольных учреждений, использовав новейшие данные в области детской психологии, психоневрологии и психотерапии. Цель книги — помочь воспитателю лучше ориентироваться в проблеме детской нервности и способах ее предупреждения.