1. "Идеальный ученик", казалось бы, не нуждается ни в каком врачевании. Но дело в том, что идеальный ученик — не обязательно идеальный ребенок. Он может быть завистлив, лжив, скуп, несправедлив... Все эти качества, не влияя на успеваемость, безусловно, влияют на школьное благополучие ученика, сказываясь на отношении к нему одноклассников (особенно в средних классах, когда дети перестают отождествлять понятия «отличник» и «отличный товарищ»). Понятно, что помочь идеальному ученику стать хорошим человеком тем труднее, чем выше сам ребенок ценит свои пятерки, свою прилежность и сообразительность по сравнению с прочими человеческими достоинствами. Откуда у него такая шкала ценностей? Она совпадает с родительской или ребенок некритично воспринял ее в школе, чьи оценки парадоксально сдвигают меру человеческих достоинств (учительская отметка не замечает доброту и мужество, но превозносит аккуратность и исполнительность)? Педагогика и психология (по крайней мере на современном этапе своего развития) справляются с такими человеческими проблемами хуже, чем художественная литература и полноценное общение с добрыми людьми.
2. Родителям прилежного и послушного ученика нелегко заметить трудности в мышлении, так как у таких детей (по крайней мере в первом — втором классах) очень благополучная картина успеваемости; они любят школу, а школа благосклонна к ним. Но в родительское сердце закладывается тревога: ребенок как бы остановился в своем развитии. Все хорошо, но под влиянием технично нарисованных на уроке кувшинов и табуреток скучнеют самостоятельные детские рисунки, радовавшие раньше выразительностью. Все хорошо, но иссякает поток детских «почему?», «как?», «зачем?» и начинаются формальные уходы от самостоятельной мысли: «Нам так сказали...", «Это мы не проходили».
Можно и должно развивать творческие, познавательные интересы ребенка помимо школы! Ведь современной школе только предстоит стать школой развития, и неизвестно, когда она сумеет перестроиться. Вам ждать некогда. Уже сегодня "домашними средствами» — через занятия рисованием и конструированием, сочинительством и техникой, через интерес к природе, истории, астрономии да к любым областям науки и искусства! — можно разбудить или поддержать в ребенке творческое начало. Только учтите, что у младшего школьника едва ли обнаружатся устойчивые, долговременные интересы. Пусть он поищет себя в разных занятиях, "откусит от каждого пирога». Не ругайте его за это, не спешите сделать за него окончательный выбор.
Однако путь к творческому развитию в этом возрасте лежит не через накопление знаний, а через решение увлекательных проблем. Поэтому занятия иностранным языком очень редко бывают развивающими. И еще: вкус к решению проблем появится у ребенка только тогда, когда вы разделите его первые, робкие интересы. Даже первые научно-популярные книжки лучше читать вместе и вместе удивляться новому.