Страница 103

Игровая коррекция поведения

Посредством групповой игры удается закрепить достигнутые результаты при рисовании страхов, укрепить уверенность в себе, создать гибкость и непринужденность в контактах и выработать приемлемые навыки общения через моделируемое игрой взаимодействие со сверстниками. Если рисование страхов — это прежде всего индивидуальный процесс самопознания и саморегуляции, то их проигрывание представляет уже групповой процесс общения и познания себя среди других, сверстников. Рисование, следовательно, позволяет быть собой, а групповая игра — быть другим. Развиваемая игрой способность быть собой среди других — это способность принятия себя в группе, умение взаимодействовать, быть на равных, что создает адекватное возрасту чувство собственного достоинства и удовлетворенности общением. В сочетании с умением воспитателя наладить контакт с ребенком, поддержать и воодушевить его в нужную минуту достигается приемлемый уровень адаптации детей в детском саду.
Игровая коррекция поведения начинается с драматизации в группе историй на темы страхов, оставшихся после рисования. Каждый из них отражается в виде отдельных фантастических (волшебных) или реальных историй. Волшебные истории — это сказки типа: «Жил-был...», реальные истории воспроизводят то, чего боится ребенок в жизни по типу: «Однажды...» Но и здесь необязательно, чтобы он главным героем делал себя, свой страх он может приписать какому-то другому, вымышленному персонажу. Специально подчеркивать это не надо, и дети обычно сами находят наиболее приемлемый вариант. Истории сочиняются дома, о чем сообщается родителям с просьбой записать их и передать с детьми. Своим согласием участвовать вместе с воспитателем в преодолении страхов у детей родители берут на себя обязательства быть более внимательными к детям, оказывать им необходимую поддержку.
Рекомендуется не вмешиваться в то, каким образом и что сочиняет ребенок. По его желанию история может быть предварительно проиграна дома, причем роли он распределяет сам. Количество действующих лиц в истории не ограничено, поскольку она рассчитана прежде всего для воспроизведения в группе. Не лимитирован и ее объем, от полстраницы текста в тетради до нескольких страниц. При недостаточно развитом воображении затрудняется процесс сочинения историй, и это дает повод посоветовать родителям больше играть с детьми, читать сказки, посещать кукольные представления, т. е. всячески обогащать их эмоциональную сферу.
Пока истории поочередно сочиняются дома, на что обычно уходит не одна, а несколько недель, в группе идет подготовительная работа — устраиваются кукольные представления по сценариям известных сказок или же проигрываются сценки-импровизации, сочиненные тут же на занятии детьми вместе с воспитателем. Тем самым подсказываются различные пути выполнения домашнего задания — самостоятельного приготовления историй о страхах. Причем страхи воспринимаются как переживания, подлежащие коллективному изучению и преодолению. Группа сверстников таким образом объединена общей задачей взаимопомощи. Уже то, что дети получают задание по словесному воспроизведению страхов, говорит о серьезном отношении взрослых и их заинтересованности в преодолении ребенком его аффективных проблем.
Придуманную дома историю желательно дополнить рисунками, масками, отражающими те или иные перипетии сюжета.