Страница 3

Для "теоретика», которым может стать младший школьник, если его развитие будет протекать благоприятно, недостаточно просто знать, к примеру, что слово "матрос" пишется с буквой "а", а слово "моряк" — с буквой "о". Он всегда хочет заглянуть в корень (в данном случае — в корень слова) и понять, почему такое написание возникло; понять, а не просто узнать в готовом виде, какой закон языка здесь действует.
Если ребенок обладает хорошей зрительной памятью, орфографической интуицией и у него на основе подражания сформированы навыки списывания, то он просто не будет делать ошибок в этих словах и, ни о чем не размышляя, получит свою пятерку. Родители, считая отметку мерой знания, которое обычно путается с пониманием, удовлетворены и не доискиваются до самой сути знания.
Кстати, маленький "теоретик», не предполагающий голландской этимологии слова "матрос", но привыкший доверять логике больше, чем памяти, скорее всего напишет это слово с ошибкой именно потому, что склонен размышлять о связях слов и построил домашнюю этимологию, возведя слово "матрос" к слову "море". Такие «хорошие ошибки» — настоящее школьное «горе от ума»: нестандартная мысль портит отметку.
Очень часто родители, потакая тенденциям детского ума, его практической нацеленности не на способы, а на результаты решения задач и довольствуясь хорошими оценками ребенка, спохватываются несколько поздновато: когда у ребенка начинаются серьезные проблемы с математикой или орфографией (именно эти два предмета несут основную теоретическую нагрузку в начальной школе). Обычно это случается в четвертом—пятом классе, когда ученик, впервые сталкиваясь с достаточно сложными теоретическими задачами, обнаруживает свою неспособность размышлять о том, как эту задачу решить. И если память и интуиция не срабатывают, начинает действовать хаотично, наугад: к примеру, перемножает год полета Гагарина с количеством километров, чтобы получить ответ «как в задачнике». Видя такое бессмысленное манипулирование цифрами, родители начинают бить тревогу и даже ищут репетиторов. Разумеется, выходы из таких умственных тупиков есть, но лучше в них не попадать. А не попадать - вполне в наших силах, надо лишь придать родительским заботам о развитии маленького школьника необходимую направленность: приучать ребенка думать о способе решения задачи, а не только о результате (слово «задача» здесь употреблено в самом широком смысле, а не только в математическом), беспокоиться не просто о том, сколько он получил сегодня или за четверть, а о том, умеет ли он учиться.
Мы рассмотрели три группы требований, которые школа предъявляет каждому ребенку. Соответственно можно выделить три группы трудностей, которые испытывает ученик: трудно быть послушным (отступать столько клеточек от полей, сколько сказал учитель; не забыть линейку; поднимать руку, а не высказываться с места...); трудно быть прилежным (терпеливо выводить букву за буквой; еще и еще раз перечитывать заданный рассказ...); очень трудно соображать, решать новые задачи.
Вы, конечно, уже примерили эти главные школьные трудности младших школьников к своему ребенку. Чтобы вам легче было поставить «диагноз», приведем полушуточную классификацию учащихся начальной школы, основанную на законе трех школьных «П» (принципов): послушания, прилежания, понимания.