Вы здесь

Страница 2

Эти давние воспоминания очень пригодятся вам для организации правильной помощи ребенку, который пошел в школу. Простой приказ — «Читай», «Пиши» — в начале формирования школьного навыка неуместен (этим-то правила прилежания и отличаются от правил послушания). Ребенку необходима строго дозированная помощь, уменьшающаяся по мере того, как растет детская самостоятельность. Показать гораздо полезнее, чем рассказать. А показывая правильное, образцовое действие, стоит одновременно продемонстрировать и возможные ошибки: «Надо так, а вот так — не надо!» Только в этих случаях «не переходите на личности»: «Не надо так, как ты накалякал». Пусть ошибка будет безличной, ничьей: «Некоторые буквы не хотят стоять на строчке. Смотри, как смешно подпрыгнула вот эта!» А вот похвала должна быть очень даже личностной: «А вот эту букву ТЫ отлично написал. Здесь у ТЕБЯ замечательно получилось!»
Чем прилежнее ученик готов подражать образцовым действиям взрослого, тем скорее у него в тетрадях появятся ровные палочки, а буквы при чтении сольются в слова. Но прилежность и старательность не равнозначны желанию постараться. Они предполагают и умение стараться, заложенное в раннем детстве и не упущенное между тремя и шестью годами. Умение самому добиться совершенства в каком-то действии. Например, застегивать пуговицы (сначала вместе с мамой, потом - как мама, но не как попало, а точно, как мама) или прыгать через веревочку не хуже, чем старшие девочки.
Вы уже догадались, что в успешности формирования школьных навыков могут возникнуть сложности, связанные с некоторыми пробелами дошкольного воспитания. О том, как помочь детям, имеющим такие пробелы, мы еще поговорим, сейчас обратимся к самой важной группе школьных правил — к правилам мышления, правилам понимания.
Понимание вовсе не возникает автоматически вслед за ходом обучения. Ученик может «скользить по поверхности", прекрасно выполняя правила послушания и прилежания, но не понимая сути школьной премудрости. Такой ребенок, старательно копируя взрослые образцы, выучится бегло читать, красиво и даже достаточно грамотно писать, ловко считать, будет знать ответы на стандартные вопросы, по которым принято проверять школьные знания. Но в нестандартных заданиях этот ученик обнаружит, в сущности, дошкольный тип мышления. В этих случаях и говорят о том, что обучение не привело к развитию ребенка. Такие случаи встречаются не только среди младших школьников, но и среди взрослых, которые способны действовать лишь по образцу, по инструкции, но пасуют перед любой нестандартной ситуацией. Они не овладели правилами самостоятельного мышления.
Если трудности в соблюдении правил послушания и прилежания уходят корнями в дошкольное детство и отсутствуют у тех редких детей, в чьем дошкольном развитии не было пробелов, то трудности понимания, трудности в освоении правил мышления — новые, собственно школьные. Конечно же, предпосылки нового, теоретического типа мышления закладываюлся до школы. Но это лишь предпосылки, лишь почва, а не сами всходы, не само теоретическое мышление, пусть даже в самых робких своих проявлениях. Школьное теоретическос мышление в отличие от мышления дошкольного - конкретно-практического, не останавливается на результате решения задачи, а доискивается до способа ее решения. Даже получив ответ на вопросы "сколько?", «где?", "когда?», оно неизменно ставит свои главные вопросы: «как это узнать?", «почему так, а не иначе?", «всегда ли это так?».