Страница 110

Можно было бы поставить на этом точку, если бы шла речь только о старших дошкольниках. В отношении младших дошкольников еще неприменимо рисование как способ устранения страхов, да и ролевая игра, как она изложена, также имеет свои возрастные ограничения. Многое из адресованного к младшим дошкольникам нашло отражение в предыдущих разделах книги, когда мы давали рекомендации в отношении тактики воспитателя при наличии тех или иных нервных и поведенческих нарушений у детей первых лет жизни. Сейчас же нам хотелось бы обратить внимание воспитателей на коррекционные возможности ролевой игры у младших дошкольников с применением тряпичных, одеваемых на руку кукол. Для этого желательно иметь набор, состоящий из игрушечных мальчика, девочки, волка, медведя, лягушки, мышки, ежика, кота, петуха и обезьянки. Дополнить данный игрушечный реквизит можно соответствующими масками, включая маску доктора Айболита. Игра строится на манер кукольного представления. За ширмой находится воспитатель и один или несколько детей. Они манипулируют куклами так, чтобы сами не были видны зрителям-детям. Игра проводится в виде импровизаций монологов и диалогов действующих лиц, когда воспитатель в роли, скажем, лисы, обезьянки или кота, взаимодействует с другими игровыми персонажами, имитируя ситуации неожиданного появления, угрозы, страха и защиты, хитрости и коварства, дружбы и обмана и т. д. Через несколько занятий большинство детей уже хотят участвовать в игре и сами придумывают различные сценки из жизни зверей. Возникает даже своего рода соревнование — кто сочинит более интересную тему для игры. И если вначале, в качестве подготовительного этапа воспитатель мог прочитать известную сказку и, распределив роли с учетом желания детей, проиграть ее в группе, то теперь необходимости в этом уже нет. Зрители по-своему участвуют в игре, эмоционально выражая отношение к происходящим событиям. Более того, всячески поощряется их прямое вмешательство в игру в одной из выбранных экспромтом ролей. Тогда игра проводится как бы на два лагеря, с одной стороны ширмы — воспитатель и помощники, с другой — один или два действующих лица из числа зрителей.
Особенно успешным бывает изображение воспитателем отрицательной роли, например агрессивного волка, в борьбе с которым объединяются как остальные играющие, так и зрители. Или изображается слабый и беззащитный зайчик так, что он вызывает сочувствие и желание помочь ему. В игре специально создаются неожиданные, психологически сложные ситуации, и воспитатель, например, в роли того же зайчика или ершистого, обидчивого ежика вдруг обращается к зрителям с вопросом, что ему делать, как лучше себя вести. Дети дают советы, подсказывая решение конфликтных ситуаций, или же непосредственно принимают участие в игре, оказывают помощь попавшему в беду и учат его вести себя так, чтобы больше не повторились опасные ситуации и чтобы он смог защитить себя должным образом.
Так, с помощью игры происходит обучение адекватным приемам поведения в сложных жизненных ситуациях, что приобретает особую ценность для тех детей, кто не может постоять за себя или же, наоборот, противопоставляет силу и грубость иным способам общения. Воспитатель так строит игру, чтобы некоторые дети, ради которых она и проводится, смогли узнать себя как бы в зеркальном отражении, что позволяет им лучше осознавать и перестраивать свои нежелательные черты поведения.
В дальнейшем игра в группе фокусируется все больше на выборе ранее неуверенными и нерешительными детьми тех ролей, которые могли бы утвердить их в активной жизненной позиции, повысив степень их адаптивного взаимодействия среди сверстников. Рассмотренная коррекционная модель игры не требует столь продолжительного времени, как у старших дошкольников, и ее задачи вполне могут быть решены в течение двух месяцев при двухразовой игре в неделю.